Recursos Educativos Abiertos

A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Según la UNESCO (2002, citado por Sicilia, 2007) los recursos educativos abiertos se refieren a los materiales digitales gratuitos y alcance de la mano de la población para uso. Para esto se necesita de políticas de diseño instruccional de aprendizaje abierto, que incluyen el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos, sin embargo, en la realidad pocas veces se ofrece el diseño final completo.

Por lo anterior, es importante poner en práctica la compartición de metadatos pues existen muchas dificultades para depurar la información y hay muchos beneficios porque permiten:

• Enlazar presupuestos teóricos

• Son fuente de información para la investigación

• Permite hacer un presupuesto de lo necesario para la implementación

Una propuesta para utilizar los recursos educativos abiertos es la compartición de todos los elementos de diseño instruccional a través de un modelo progresivo, que incorpore las especificaciones y estándares necesarios, así como la creación de catálogos compartidos, de tal manera que exista una homogeneidad en las descripciones o también llamados metadatos que ayudan en la búsqueda de la información y, por ultimo, exponer diversas técnicas que permitan presentar la información compartida.
Referencia:
Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Recuperado el 20 de abril de 2010, desde: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Evaluación del aprendizaje con recursos tecnologicos.

Para Valenzuela (2007, citado por Burgos y Lozano, 2007) existen siete practicas comunes en sistemas de educación a distancia y estas son:
• Aplicar exámenes de forma presencial
• Aplicar exámenes en forma virtual
• Asignar trabajos en forma individual o de trabajo colaborativo.
• Evaluar el desempeño a través de los foros asincrónicos de comunicación
• Evaluar el desempeño a través de los medios asincrónicos de comunicación
• Contestar autoevaluaciones
• Calificar por medio de la coevaluación
La selección de alguna de las anteriores formas de evaluación depende los resultados que se quiera lograr, así tenemos tres contextos en los que se sumerge la evaluación, el contexto del curso, institucional y social.
Una alternativa de conocer que tanto han aprendido los alumnos respecto a los objetivos de aprendizaje es la metaevaluación, la que permite hacer una reflexión, tanto de las actividades que diseñamos como de las que aplicamos para obtener información confiable acerca de lo que aprendieron los estudiantes.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Objetos de Aprendizaje (OA)

¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Cuando se habla de objetos de aprendizaje se refiere a la relación que existe entre el objeto y la tecnología, en un sentido amplio para (Ramírez, 2007, citada por Burgos y Lozano, 2007) un objeto de aprendizaje (OA) es “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”

Por otra parte, retomando la definición de Wiley (2000, citado por Burgos y Lozano, 2007) es primoidial que el OA de soporte al aprendizaje y pueda volver a utilizarse.
Algunas características que deben poseer un OA son las siguientes:
• Tener una entidad informativa
• Generar conocimiento, habilidades y actitudes
• Tener un sentido para la persona que aprende
• Pertenece a una realidad especifica





Para Ramírez, (2010) los OA deben tener:

• Objetivos

• Contenidos a desarrollar

• Instrucción didáctica

• Evaluación

• Recursos digitales

• Estrategias didacticas

Existen dos componentes de los OA y estos son el pedagógico, que implica la delimitación de un objetivo, selección de una estrategia y de recursos. El otro componente es el tecnológico, que implica la identificación de datos para que puedan ser usados en diversas plataformas, y que utiliza ciertos estándares y metadatos, la semántica, los atributos pedagógicos, así como las condiciones de uso.

Los metadatos son la información de los OA por medio de definiciones o etiquetas que representan una ayuda para el usuario pues permiten encontrar información de los objetos a través de motores de búsqueda.
Uno de los problemas actuales en cuanto al desarrollo de la tecnología educativa es que existe un nulo de estándares que den acceso a la interoperabilidad y reutilización.





Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Ramírez Montoya, S. (2010) Conceptualización de Objetos de   Aprendizaje. Video. ITESM:México.

¿Qué ventajas tienen los PDI (Pizarrones Digitales Interactivos)?

Los PDI permiten presentar a los alumnos lo que el docente ha preparado en la computadora lo cual coadyuva a establecer formas alternas de interacción como multimedia, utilización del cañón para proyectar imágenes, uso de pantalla interactiva y lápiz electrónico, además de ofrecer la interacción con otros programas y medios como power point, videos, USB y CD ROM.
Asimismo existen varios modelos de uso didáctico que integran y retroalimentan el proceso enseñanza-aprendizaje:
• Exposición del maestro
• Exposición del alumno
• Corrección colectiva de ejercicios hechos en clase
• Y permite el pizarrón recuperable
El pizarrón interactivo permite que el conocimiento se haga vivencial, lo cual hace el aprendizaje práctico e interesante y con esto un aprendizaje significativo
Según Wikipedia (2010) el PDI permite “consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que proyecta la imagen de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.”
“La PDi tiene la ventaja que se escribe directamente sobre la propia pizarra, de la misma forma que se hace sobre cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla de utilizar por un profesor desde el primer minuto".
Referencias:

Enciclopedia virtual Wikipedia(2010). Pizarron interactivo. Recuperado el 25 de marzo de 2010 desde: http://es.wikipedia.org/wiki/Pizarra_Interactiva

¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil es una alternativa instruccional que permite la utilización de diversos medios que coadyuvan el aprendizaje y que permite accesar a el, desde diversos entornos y medios. Según Wikipedia (2010) este tipo de aprendizaje usa una “metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica”
Por su parte, la universidad virtual del Tecnológico de Monterrey utiliza estrategias audiovisuales como la capsula, la entrevista, noticiero ficcional, dramatización, presentación de un panel de expertos, reportaje, encuesta de opinión y fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad que pueden ser visualizados en dispositivos moviles.

Este modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, éste toma un papel activo en su aprendizaje interactuando a través de diversas opciones que permiten una flexibilidad y existe una relación del estudiante con los materiales.

¿Cómo se emplea el audio y el video por internet para fines didácticos?

Tradicionalmente, el proceso enseñanza-aprendizaje ha enfatizado el uso de materiales impresos para el aprendizaje. En México, en el caso del nivel secundario, en México se dio la Reforma de Educación Secundaria (2006) el proceso enseñanza-aprendizaje se diversifica de acuerdo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Según la SEP (2008) “permite trabajar de manera flexible con la introducción de los videos, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales de audio, así como impresos incorporando diversos
El internet es una herramienta que puede utilizarse como un apoyo útil a la labor cotidiana del docente. Por ejemplo, Teachertube es un canal de videos educativo en línea que son gratuitos y que abarcan contenidos programáticos, cualquier persona puede tener acceso a ellos y si tienes una cuenta puedes subir videos.
El uso de videos prepara a los alumnos a producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.nSu uso depende del propósito ya sea como apoyo o complemento para el trabajo de los contenidos, así como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.
El video presenta elementos visuales que pretenden obtener un mayor impacto que a los materiales impresos, Para De León (2007, citado por Burgos y Lozano, 2007) el video es una “técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla”.
De acuerdo a Escudero (1978, citado por De León, en Burgos y Lozano, 2007) existen tres factores que determinan la producción de un video, y son:
• La finalidad didáctica
• La intención de las imágenes
• Conocimiento especifico de las imágenes
Las potencialidades del video residen es que se utilizan como un apoyo a una explicación, así también permiten “mostrar procesos, experimentos y métodos” que seria difícil entenderlos por ejemplo en un material impreso. Es importante considerar que los videos no son medios aislados al tema sino mas bien están conectados con el tema a desarrollar, por lo tanto hay que cuidar la coherencia y la congruencia en su diseño.
Algunas de las recomendaciones que menciona De León, (2007 citado por Burgos y Lozano 2007), son las siguientes:
• Especificar el nombre y titulo del material
• Manejar un principio didáctico que guie la elaboración del video como una estrategias didáctica
• Evitar elementos que den temporalidad al video
• Buscar la compresión, exhibir en un corto tiempo lo esencial de lo que se quiere mostrar
El uso de audio permiten amenizar y complementar los cursos mediante la inclusión de grabación de conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y testimonios (De león, citado por Burgos y Lozano, 2007) además según la perspectiva de este autor permite establecer un mayor contacto con la realidad de una manera amena y divertida
En resumen, tanto el audio y el video son dos herramientas importantes para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando herramientas tecnológicas que permiten la diversificación de la opciones de enseñanza y que implican en el docente la planeación, el diseño y administración del proceso.
Referencia:
SEP-ILCE (2008)Libro para el maestro. Telesecundaria. México: SEP

¿Para qué se usa el radio CHAT?

Radio chat la conforman sesiones de envío de mensajes instantáneos donde interactúan maestros y alumnos y que permiten platicar por medio de Internet sobre un trabajo o proyecto en particular y que potencian una retroalimentación rápida y eficaz, ya que el profesor puede difundir su voz y los alumnos comunican sus dudas mediante mensajes escritos que son contestados ágilmente por medio de la herramienta Inter Relay Chat. Entre las ventajas de radio-chat tenemos las siguientes:
• Permite una flexibilidad en tiempo y espacio
• Responde a diversas necesidades
• Invita experiencias significativas
• Posibilita la actuación, la colaboración e interacción de diferentes formas
• Ofrece un enfoque práctico
• Estimula la imaginación del estudiante como receptor
• Se establece una comunicación de dos vías, al establecer una retroalimentación hace uso de elementos paralingüísticos que refuerzan lo que se dice.
• Tiene características únicas al ser un mensaje directo que apela a las emociones y sentimientos del radioescucha
• Permite un dialogo interactivo mediante una canal alterno
• Propiciar una atención activa del oyente que promueva la comprensión, la reflexión y participación activa.
• Es fácil en el manejo del medio
• Amplia los recursos educativos para aprender
• Promueve el dialogo colaborativo
• Permite llegar a comunidades alejadas y marginadas
Asimismo de acuerdo a la finalidad de la sesión de radio chat, Ramírez y Burgos, (2005 citados por Burgos y Lozano, 2008) establecieron seis escenarios y estos son: Escenario de apoyo a la retroalimentación, de entrevista, de panel de expertos, de participación de alumnos, de asesoría y de invitados especiales.
Según Burgos (2008) un “alto nivel de tecnología esta relacionado con un elevado nivel de interacción” ( p. 242)
Referencia:
Burgos y Lozano (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa