Recursos Educativos Abiertos

A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Según la UNESCO (2002, citado por Sicilia, 2007) los recursos educativos abiertos se refieren a los materiales digitales gratuitos y alcance de la mano de la población para uso. Para esto se necesita de políticas de diseño instruccional de aprendizaje abierto, que incluyen el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos, sin embargo, en la realidad pocas veces se ofrece el diseño final completo.

Por lo anterior, es importante poner en práctica la compartición de metadatos pues existen muchas dificultades para depurar la información y hay muchos beneficios porque permiten:

• Enlazar presupuestos teóricos

• Son fuente de información para la investigación

• Permite hacer un presupuesto de lo necesario para la implementación

Una propuesta para utilizar los recursos educativos abiertos es la compartición de todos los elementos de diseño instruccional a través de un modelo progresivo, que incorpore las especificaciones y estándares necesarios, así como la creación de catálogos compartidos, de tal manera que exista una homogeneidad en las descripciones o también llamados metadatos que ayudan en la búsqueda de la información y, por ultimo, exponer diversas técnicas que permitan presentar la información compartida.
Referencia:
Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Recuperado el 20 de abril de 2010, desde: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Evaluación del aprendizaje con recursos tecnologicos.

Para Valenzuela (2007, citado por Burgos y Lozano, 2007) existen siete practicas comunes en sistemas de educación a distancia y estas son:
• Aplicar exámenes de forma presencial
• Aplicar exámenes en forma virtual
• Asignar trabajos en forma individual o de trabajo colaborativo.
• Evaluar el desempeño a través de los foros asincrónicos de comunicación
• Evaluar el desempeño a través de los medios asincrónicos de comunicación
• Contestar autoevaluaciones
• Calificar por medio de la coevaluación
La selección de alguna de las anteriores formas de evaluación depende los resultados que se quiera lograr, así tenemos tres contextos en los que se sumerge la evaluación, el contexto del curso, institucional y social.
Una alternativa de conocer que tanto han aprendido los alumnos respecto a los objetivos de aprendizaje es la metaevaluación, la que permite hacer una reflexión, tanto de las actividades que diseñamos como de las que aplicamos para obtener información confiable acerca de lo que aprendieron los estudiantes.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Objetos de Aprendizaje (OA)

¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Cuando se habla de objetos de aprendizaje se refiere a la relación que existe entre el objeto y la tecnología, en un sentido amplio para (Ramírez, 2007, citada por Burgos y Lozano, 2007) un objeto de aprendizaje (OA) es “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”

Por otra parte, retomando la definición de Wiley (2000, citado por Burgos y Lozano, 2007) es primoidial que el OA de soporte al aprendizaje y pueda volver a utilizarse.
Algunas características que deben poseer un OA son las siguientes:
• Tener una entidad informativa
• Generar conocimiento, habilidades y actitudes
• Tener un sentido para la persona que aprende
• Pertenece a una realidad especifica





Para Ramírez, (2010) los OA deben tener:

• Objetivos

• Contenidos a desarrollar

• Instrucción didáctica

• Evaluación

• Recursos digitales

• Estrategias didacticas

Existen dos componentes de los OA y estos son el pedagógico, que implica la delimitación de un objetivo, selección de una estrategia y de recursos. El otro componente es el tecnológico, que implica la identificación de datos para que puedan ser usados en diversas plataformas, y que utiliza ciertos estándares y metadatos, la semántica, los atributos pedagógicos, así como las condiciones de uso.

Los metadatos son la información de los OA por medio de definiciones o etiquetas que representan una ayuda para el usuario pues permiten encontrar información de los objetos a través de motores de búsqueda.
Uno de los problemas actuales en cuanto al desarrollo de la tecnología educativa es que existe un nulo de estándares que den acceso a la interoperabilidad y reutilización.





Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Ramírez Montoya, S. (2010) Conceptualización de Objetos de   Aprendizaje. Video. ITESM:México.

¿Qué ventajas tienen los PDI (Pizarrones Digitales Interactivos)?

Los PDI permiten presentar a los alumnos lo que el docente ha preparado en la computadora lo cual coadyuva a establecer formas alternas de interacción como multimedia, utilización del cañón para proyectar imágenes, uso de pantalla interactiva y lápiz electrónico, además de ofrecer la interacción con otros programas y medios como power point, videos, USB y CD ROM.
Asimismo existen varios modelos de uso didáctico que integran y retroalimentan el proceso enseñanza-aprendizaje:
• Exposición del maestro
• Exposición del alumno
• Corrección colectiva de ejercicios hechos en clase
• Y permite el pizarrón recuperable
El pizarrón interactivo permite que el conocimiento se haga vivencial, lo cual hace el aprendizaje práctico e interesante y con esto un aprendizaje significativo
Según Wikipedia (2010) el PDI permite “consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que proyecta la imagen de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.”
“La PDi tiene la ventaja que se escribe directamente sobre la propia pizarra, de la misma forma que se hace sobre cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla de utilizar por un profesor desde el primer minuto".
Referencias:

Enciclopedia virtual Wikipedia(2010). Pizarron interactivo. Recuperado el 25 de marzo de 2010 desde: http://es.wikipedia.org/wiki/Pizarra_Interactiva

¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil es una alternativa instruccional que permite la utilización de diversos medios que coadyuvan el aprendizaje y que permite accesar a el, desde diversos entornos y medios. Según Wikipedia (2010) este tipo de aprendizaje usa una “metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica”
Por su parte, la universidad virtual del Tecnológico de Monterrey utiliza estrategias audiovisuales como la capsula, la entrevista, noticiero ficcional, dramatización, presentación de un panel de expertos, reportaje, encuesta de opinión y fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad que pueden ser visualizados en dispositivos moviles.

Este modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, éste toma un papel activo en su aprendizaje interactuando a través de diversas opciones que permiten una flexibilidad y existe una relación del estudiante con los materiales.

¿Cómo se emplea el audio y el video por internet para fines didácticos?

Tradicionalmente, el proceso enseñanza-aprendizaje ha enfatizado el uso de materiales impresos para el aprendizaje. En México, en el caso del nivel secundario, en México se dio la Reforma de Educación Secundaria (2006) el proceso enseñanza-aprendizaje se diversifica de acuerdo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Según la SEP (2008) “permite trabajar de manera flexible con la introducción de los videos, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales de audio, así como impresos incorporando diversos
El internet es una herramienta que puede utilizarse como un apoyo útil a la labor cotidiana del docente. Por ejemplo, Teachertube es un canal de videos educativo en línea que son gratuitos y que abarcan contenidos programáticos, cualquier persona puede tener acceso a ellos y si tienes una cuenta puedes subir videos.
El uso de videos prepara a los alumnos a producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.nSu uso depende del propósito ya sea como apoyo o complemento para el trabajo de los contenidos, así como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.
El video presenta elementos visuales que pretenden obtener un mayor impacto que a los materiales impresos, Para De León (2007, citado por Burgos y Lozano, 2007) el video es una “técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla”.
De acuerdo a Escudero (1978, citado por De León, en Burgos y Lozano, 2007) existen tres factores que determinan la producción de un video, y son:
• La finalidad didáctica
• La intención de las imágenes
• Conocimiento especifico de las imágenes
Las potencialidades del video residen es que se utilizan como un apoyo a una explicación, así también permiten “mostrar procesos, experimentos y métodos” que seria difícil entenderlos por ejemplo en un material impreso. Es importante considerar que los videos no son medios aislados al tema sino mas bien están conectados con el tema a desarrollar, por lo tanto hay que cuidar la coherencia y la congruencia en su diseño.
Algunas de las recomendaciones que menciona De León, (2007 citado por Burgos y Lozano 2007), son las siguientes:
• Especificar el nombre y titulo del material
• Manejar un principio didáctico que guie la elaboración del video como una estrategias didáctica
• Evitar elementos que den temporalidad al video
• Buscar la compresión, exhibir en un corto tiempo lo esencial de lo que se quiere mostrar
El uso de audio permiten amenizar y complementar los cursos mediante la inclusión de grabación de conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y testimonios (De león, citado por Burgos y Lozano, 2007) además según la perspectiva de este autor permite establecer un mayor contacto con la realidad de una manera amena y divertida
En resumen, tanto el audio y el video son dos herramientas importantes para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando herramientas tecnológicas que permiten la diversificación de la opciones de enseñanza y que implican en el docente la planeación, el diseño y administración del proceso.
Referencia:
SEP-ILCE (2008)Libro para el maestro. Telesecundaria. México: SEP

¿Para qué se usa el radio CHAT?

Radio chat la conforman sesiones de envío de mensajes instantáneos donde interactúan maestros y alumnos y que permiten platicar por medio de Internet sobre un trabajo o proyecto en particular y que potencian una retroalimentación rápida y eficaz, ya que el profesor puede difundir su voz y los alumnos comunican sus dudas mediante mensajes escritos que son contestados ágilmente por medio de la herramienta Inter Relay Chat. Entre las ventajas de radio-chat tenemos las siguientes:
• Permite una flexibilidad en tiempo y espacio
• Responde a diversas necesidades
• Invita experiencias significativas
• Posibilita la actuación, la colaboración e interacción de diferentes formas
• Ofrece un enfoque práctico
• Estimula la imaginación del estudiante como receptor
• Se establece una comunicación de dos vías, al establecer una retroalimentación hace uso de elementos paralingüísticos que refuerzan lo que se dice.
• Tiene características únicas al ser un mensaje directo que apela a las emociones y sentimientos del radioescucha
• Permite un dialogo interactivo mediante una canal alterno
• Propiciar una atención activa del oyente que promueva la comprensión, la reflexión y participación activa.
• Es fácil en el manejo del medio
• Amplia los recursos educativos para aprender
• Promueve el dialogo colaborativo
• Permite llegar a comunidades alejadas y marginadas
Asimismo de acuerdo a la finalidad de la sesión de radio chat, Ramírez y Burgos, (2005 citados por Burgos y Lozano, 2008) establecieron seis escenarios y estos son: Escenario de apoyo a la retroalimentación, de entrevista, de panel de expertos, de participación de alumnos, de asesoría y de invitados especiales.
Según Burgos (2008) un “alto nivel de tecnología esta relacionado con un elevado nivel de interacción” ( p. 242)
Referencia:
Burgos y Lozano (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa

Implicaciones de las comunidades de las prácticas de valor

Según Carrillo y Martínez (2002, citados por López , 2007) las prácticas de valor son grupos de conocimiento que son llevados a acabo por las organizaciones mediante procesos que ayudan a valorizar a los Sistemas Capitales de la Información.
Asimismo existen asociaciones que se forman en comunidades de acuerdo a necesidades, perfil e intereses compartidos y que generan y transmiten el conocimiento. Estos grupos pueden ser de tipo formal o informal.
El autor dice que las comunidades de aprendizaje son importantes pues permiten el aprendizaje a través de medios innovadores que les permiten compartir experiencias y ahondar en el conocimiento.
Para Saint-Onge (2004, citado por López, 2007) "las condiciones para el éxito de una comunidad son: que las comunidades no tienen trabajos asignados ya que los participantes trabajan por selección e identificación propia, su participación es motivada por una necesidad imperante, el rol del líder es crucial, la innovación se da con el paso del tiempo y por último, se debe considerar a la tecnología como un vehículo, no como un fin en sí mismo”. p. 37

Retomando lo anterior, la educación a distancia está integrando diversas herramientas que coadyuven en ele proceso enseñanza-aprendizaje. Uno de estos recursos es la formación de comunidades de aprendizaje que permite una diversidad de formas de interacción y comunicación.

Referencia:
López, J. E. (2007). Identificación de propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior; Tesis (Maestría en Ciencias de la información y administración del conocimiento) -- ITESM, Universidad Virtual. Recuperado en línea el 2 de marzo desde: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=5802

Estilos de Aprendizaje

El término de estilo de aprendizaje enfatiza el carácter general y global del concepto presentando definiciones a modo de descripciones en las cuales se enumeran los aspectos que incluyen. Keefe (1998, citado por Gallego y Martínez, 2003, p.4) señala que “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos, fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”, mientras que para Honey y Mumford (1992, citado por Gallego y Martínez, 2003. p. 4) “es una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo”.
Uno de los principales problemas en los ambientes de aprendizaje, reside en que los estudiantes cuentan con formas particulares de aprender, las cuales permiten avanzar con mayor o menor éxito a través de los diversos grados escolares. La forma en la que cada estudiante aprende a aprender es única debido a que cada uno de ellos tiene un perfil de aprendizaje constituido a través de lo auditivo, visual y kinestésico, que permite abordar la realidad en forma secuencial, global, intuitiva, sensorial, etc., o en su defecto, para procesarla de acuerdo la experiencia, la reflexión, un marco teórico o la experimentación directa. (Orozco y Muñoz, 2006)
Los estilos de aprendizaje están relacionados con los modos y ambientes que cada individuo tiene para aprender. Para Woolfolk (2006), estas preferencias se relacionan con dónde, cuándo, con quién o con qué tipo de luz, alimentos o música prefiere el alumno para aprender. Los estilos de aprendizaje están estrechamente ligados a las preferencias y tendencias de cada individuo, de acuerdo a Lozano (en Lozano y Burgos, 2007) se identifican las siguientes:
• Preferencias: sensoriales, ambientales, gráfico- visuales, relativas el tiempo dedicado a las actividades en línea y de interacción social.
• Tendencias: en la organización de archivos en la computadora, en independencia, dependencia de campo y de pensamiento.
De acuerdo a la clasificación de Honey y Mumford (1992, citado por Martínez, 2009) los individuos pueden desarrollar los siguientes estilos de aprendizaje:
• Activo: Personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumentando su motivación ante los retos.
• Reflexivo: Individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizás distantes.
• Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
• Pragmático: Son personas que intentan poner en práctica sus ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que los ilusionan.
Cada ser humano percibe la realidad de forma diferente y procesa la información de manera única, es así que son muy pocos los sistemas de instrucción que abarcan todos los estilos de aprendizaje. Reconocerlos y utilizarlos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá al profesor orientar el diseño instruccional al desarrollo de ambientes educativos que permitan cubrir las necesidades de aprendizaje del estudiante.
Conclusiones:
Es tarea del docente cuidar los estilos e interacción con la modalidad de aprendizaje, toda vez que en ella existe una fuerte tendencia a considerar que el aprendiz debe promover el aprendizaje autónomo o depender lo menos posible de la figura docente. Encauzar de la mejor forma los estilos de aprendizaje en la modalidad a distancia de aprendizaje combinado o cual sea, posiblemente fortalezca la eficiencia y logro de los objetivos de aprendizaje en aquellas personas que recurren a ella como parte de su desarrollo personal. Asimismo, es importante promover que el estudiante sea consciente de sus estilos de aprendizaje y la forma en que éstos le son más provechosos.


Lizbeth Pérez Olguín

Referencias:
Gallego, A., Martínez, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico. Revista de Educación a Distancia. 1(7). Recuperado en línea el 5 de marzo de 2010, desde http://www.um.es/ead/red/7/estilos.pdf
Lozano, A. (2008). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano, A. y Burgos, V. (2008).Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa
Orozco, M. del C., Muñoz, T. (2006, Junio 1-3). Los perfiles del aprendizaje en la Educación Superior. Innovación educativa, enfoques didácticos y psicopedagógicos contemporáneos. Ponencia presentada en el 6º Congreso Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad”. Puebla. Recuperado en línea el 26 de febrero de 2010, desde http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_350.pdf

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson. Recuperado en línea el 28 de febrero de 2010, desde http://books.google.com.mx/books?id=PmAHE32RuOsC&pg=PA125&dq=autores+and+estilos+de+aprendizaje&ei=CjDNStueK4n4zATp05SACA#v=onepage&q=autores%20and%20estilos%20de%20aprendizaje&f=false

Nuevas alternativas de aprendizaje
Aprendizaje combinado o Blended Learning
El modelo blended learning combina la enseñanza presencial con tecnologías para la enseñanza virtual, emplea un modelo de Enseñanza y Aprendizaje Integrados (EAI)
Según Mortera (2009), señala que el aprendizaje se construye a través de una sinergia de dos sistemas en donde se “combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como: software, cursos basados en la web, y prácticas de comunicación vía computadoras con instrucción tradicional y presencial cara-a-cara, etc.” (p. 10)

El profesor es un diseñador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que supera las limitaciones de la enseñanza presencial, a través del uso de las tecnologías. Para ello, debe poner en práctica competencias tecnológicas y pedagógicas que aplique a fin de promover aprendizajes de calidad en sus estudiantes.
El alumno puede consultar el material de apoyo en línea teniendo la flexibilidad en tiempo y lugar para acceder a estos medios y con ello enriquecer su aprendizaje
Este tipo de aprendizaje combina sistemas cara a cara con sistemas basados en tecnologías (educación a distancia) en donde se trata de extraer lo mejor de cada uno. Es un entorno mixto que relaciona las características de la educación presencial y a distancia, como un enfoque que pretende subsanar las limitaciones de un proceso sólo en línea, que parte de la evolución de los procesos presenciales de formación empresarial y que surgió en la última década como sistema digital de enseñanza de gran impacto educativo.
Asimismo, el estudiante se involucra de manera activa con recursos digitales como cd´s y software, así como recursos en línea (video conferencias, foros, audios, blogs, etc.) con la intención de enriquecer el conocimiento adquirido en forma presencial y volverse más competitivo.
El alumno participa en situaciones presenciales y a distancia que le permiten organizar su pensamiento, analizar situaciones, así como su colaboración en forma oral y escrita.
Una de las ventajas de esta alternativa de aprendizaje, según Oravec (2003, citada por Alanís, 2008) “las iniciativas de aprendizaje combinado dan una prioridad alta sobre el objetivo de usar recursos tecnológicos de una manera critica y reflexiva en el salón de clases”. p. 133
Sin embargo una de las limitantes es la inversión económica que se requiere para tener al alcance todos los elementos tecnológicos que se necesitan para desarrollar ambientes de aprendizaje combinados.

Referencias:

Mortera, F. (2008). El aprendizaje hibrido o combinado (blended learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano, A. y Burgos, V. (2008).Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa
Mortera, F. (2009). Diferencia y similitudes entre el aprendizaje combinado (blended learning) y el aprendizaje distribuido (distributed learning), y su relación con la educación a distancia. México: Fotocopias. Artículo sin publicar.

Una perspectiva de la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) a través del tiempo y su relación con la educación
Al paso del tiempo han surgido diferentes pronósticos de cómo se daría la evolución de la tecnología. En este espacio conoceremos algunas visiones que se escribieron para compararlas con la actualidad.
1958
Leavitt y Whisler (1958, citado por Alanís, 2008) vaticinaron la inclusión de una nueva tendencia denominada Tecnologías de Información, que tendría las siguientes características:
• Ocupar menos personal humano y realizar con el personal disponible más tareas
• Acceder a los nuevos cambios tecnológicos que se actualizarán constantemente.
• Tener altos mandos y subordinados eliminando los puestos medios
• Retomar y recentralizar las organizaciones de acuerdo a los nuevos cambios.
Su idea se basó en concebir a la computadora que no solo permitiría automatizar los procesos sino que “podría influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas” (p. 111)
1988
Para este año (Applegate et al; 1988a, citado por Alanís, 2008) proponían una perspectiva acorde a los cambios que ya habían ocurrido, lo que retomó de su aportación es lo siguiente:
• Uso de computadoras cada vez más eficientes y con mayores elementos
• Disponibilidad de formas de comunicación
• Flexibilidad en las empresas acorde a los cambios tecnológicos
• Uso de la tecnología en los niveles administrativos y de procesos
• Empleo del almacenamiento de información en los sistemas
• Capacitación de los trabajadores para las habilidades digitales
• Disminución de recursos humanos al emplear las incipientes tecnologías como modo para aminorar la carga de trabajo.
En la actualidad
Según Friedman (2005, citado por, Alanís, 2008) manifiesta que en el mundo actual existe una competencia entre los individuos, resultado de la globalización, el boom de Internet y outsourcing.

OUTSOURCING—Cualquier trabajo puede realizarse en cualquier parte del mundo
Una visión futurista
• El futuro de las tecnologías está determinado por las ya existentes y estas evolucionaran
• La respuesta ante estas innovaciones se hará de manera lenta y gradual
• Abaratamiento de costos
• Mejor administración del conocimiento
• Las personas necesitaran ejercitar habilidades para competir en una sociedad global
Para esta visión hay varios enfoques:
Enfoque de la tecnología.- La tecnología será más barata, eficaz y flexible.
Enfoque de las soluciones de negocios.- Uso del conocimiento institucional, usando la información para la toma de decisiones y administración de las empresas.
Enfoque de los productos.- Los productos serán hechos de acuerdo a las necesidades especiales del cliente.
Enfoque de la mercadotecnia.- Creación de publicidad contextualizada de acuerdo al perfil del cliente.
Enfoque del gobierno.- Participar y supervisar el trabajo del gobierno.
Enfoque de la educación.- Incluye la inserción de nuevas formas de educación a distancia masivas, amplificando los recursos tecnológicos disponibles para el alumno que permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes de diversos países.

Aunque esto ya se lleva a cabo, principalmente e instituciones privadas un primer esfuerzo gubernamental está en la inclusión de las TIC´S en las escuela y el cambio en el Plan y Programas de Educación Primaria y Secundaria (2006). En el estado de Veracruz, México, el gobierno imparte a través del consorcio Clavijero educación media superior y superior a distancia.

Referencia:

Alanís, M. (2008). Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano, A. y Burgos, V. (2008).Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa
SEP, (2006). Plan y Programas de Educación Secundaria, México: SEP

Innovación tecnológica en la educación

Una innovación pasa por etapas que permiten la adopción de la misma en una sociedad, estas fases son:
En la fase de iniciación:
• Descubrimiento
• Persuasión
• Decisión
En la fase de implementación:
• Implementación
• Adopción
Aunque estas innovaciones pasan por un proceso que permite decidir si se adopta o se desecha, en ella intervienen factores como los costos y beneficios así como la apatía e incertidumbre de los individuos como forma de resistirse al cambio.
Aquí aplica la frase que dice “renovarse o morir” pues a muchas personas se les dificulta salir de su “zona de confort” tal como menciona Alanís (2010) porque implica el manejo de herramientas que desconocen.

Conclusiones

El concepto de innovación en el ámbito educativo adquiere una especial importancia al integrar otros medios a los tradicionales en el proceso Enseñanza- Aprendizaje. Innovación según Alanís (2010) es “algo que se percibe nuevo por el usuario”, es así que aunque la tecnología ha estado presente desde hace muchos años es recientemente que se le ha dado un énfasis en el uso de las metodologías de los sistemas educativos oficiales. En Secundaria, por ejemplo, esta reforma se inició en el 2006 Para la SEP (2006) la Reforma de Educación Secundaria (RES) busca atender la diversidad y los cambios continuos que caracterizan a la sociedad actual, fortalecer las competencias para la vida y mejorar la calidad del proceso educativo fomentando la construcción de los conocimientos.
Referencias:
Alanís, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación. Cap. II.

Secretaría de Educación Pública (2006). Plan y Programas de educación secundaria. México: SEP. Recuperado en línea, el 30 de enero 2010, desde http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades.

La educación a distancia ha dado paso a nuevos modelos educativos donde el alumno toma un papel activo dentro del mismo, interactuando con elementos tecnológicos y asincrónicos; dando como resultado procesos de innovación educativa acordes a los cambios en los estilos de vida de la sociedad.
Según Heredia y Romero (2007, p. 67) el modelo educativo centrado en la persona se representa a través de seis círculos concéntricos, un círculo por para cada uno de los elementos más importantes del modelo. Podemos observar que en el círculo central se encuentra el estudiante, quien representa el centro de este modelo y de ahí hacía afuera están todos aquellos componentes que se consideran más importantes y las relaciones entre ellos. Veamos la siguiente figura:

Figura 1.- Círculos del modelo centrado en el estudiante


Los círculos aledaños al alumno hacen referencia a los otros cinco niveles en donde se encuentran los profesores, el área de conocimiento, el contexto institucional, el contexto sociocultural y el marco filosófico de la educación en el que intervienen el proyecto como nación y los fines educativos de cada institución educativa.

Primer círculo – Alumno
Los alumnos son la parte medular y el objeto de la acción educativa dentro de este modelo centrado en la persona. Presentan características individuales que los distinguen como personas cognitivas y psicosociales. Sin lugar a dudas, su nivel de aprendizaje dependerá de factores tan diversos como son: edad, antecedentes, percepción, pensamiento, personalidad e incluso factores de tipo ambientales (Brandsford et al., 2002, citado por Heredia y Romero, 2007).

Segundo círculo – Profesor
Ellos al igual que los alumnos tienen características que los distinguen como personas y profesionales de la educación. Martin M. (2002, citado por Heredia y Romero, 2007) nos dice que tales características son el reflejo de su forma de diseñar, desarrollar, evaluar y facilitar a los alumnos el proceso de aprendizaje.

Tercer círculo – Área del conocimiento o disciplinar
Aborda los contenidos temáticos que deben ser integrados en los diseños instruccionales los cuales tienen como objetivo que el alumno aprenda los fundamentos teóricos y que se basen en las investigaciones de campo recientes aunado a prácticas profesionales contextualizadas desde una visión laboral.

Cuarto círculo – Contexto Institucional
Se refiere a todas aquellas características que tiene la institución y de las cuales los elementos (personas) que integran este espacio comparten y se identifican con estos valores. Algunas de esas características serían la misión, visión, políticas, normas y una cultura institucional que la hacen ser diferente a las demás escuelas. También podemos encontrar en este círculo los servicios que la institución presta como complemento y apoyo a estudiantes y profesores durante su permanencia dentro de la institución.
Algunos de esos servicios van desde la apertura de centros bibliotecarios, informáticos, de apoyo académico, psicosocial hasta los servicios que permitan el que el alumno se pueda desarrolla en actividades extracurriculares.

Quinto círculo – Contexto sociocultural
Dependerá del tipo de actividades y condiciones económicas que se tengan en la región para saber cuáles son los tipos de programas educativos necesarios para una preparación profesional o técnica con el objetivo de fomentar y desarrollar todas las capacidades necesarias para ser implementadas dentro del campo de profesional. Además, debe de promover la cultura y los valores de la sociedad como parte de la formación del alumno.

Sexto círculo – Marco Filosófico de la Educación
Establecen los objetivos que se pretenden alcanzar dentro de cada nivel de estudios. Los alcances están ligados con el desarrollo de capacidades y talentos de los alumnos los cuales deben de incorporarse dentro de la oferta laboral de manera que pueda obtenerse un progreso económico, social y cultural (Vázquez, 1970, citado por Heredia y Romero, 2007).

Mi opinión
Lo que yo rescato de un modelo centrado en el estudiante es que es un protagonista virtual que interactúa con los medios y herramientas tecnológicas. Así, ha surgido un nuevo esquema educativo relacionado con los muchos cambios culturales, sociales y tecnológicos que han propiciado nuevas tendencias para atender las demandas de la población y generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es así que un modelo de educación centrado en el alumno, deberá tener:
• Flexibilidad en su currículo
• Posibilidad de acceder a contenidos significativos más que la memorización
• Diversificación de ambientes y procesos de aprendizaje

Pues de nada sirve que incorpore todos los implementos tecnológicos mas actuales si la concepción del aprendizaje sigue siendo tradicionalista.



Referencia
Heredia, Y. y Romero, M.(2007)Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, D.F. : Limusa .

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